Antes de entrar a hablar de educación
musical inclusiva para personas con discapacidad visual, necesitamos
entender lo que es la inclusión. Y para entender lo que es la inclusión, antes
es necesario hacer un breve recorrido por la historia de la educación dirigida
a personas con discapacidad.
Educación especial
La educación especial surge
a principios del siglo XX dentro del contexto europeo y norteamericano a raíz
del establecimiento de la enseñanza obligatoria. Fue creada con buenas
intenciones, pero terminó por convertirse “en un sistema de apoyo a la segregación”
(Pearpoint y Marsha, 2001: p. 15). En la educación especial se intentó
"proteger al individuo «normal» del «a-normal», segregando y confinando a
éste en instituciones específicas, alejadas de los espacios, usos y costumbres
de la sociedad «normal»” (Martínez, s.f).
Principio de normalización
En el año 1959 es introducido el principio
de normalización, cuya intención era la de producir en el medio educativo
“el cambio de prácticas segregadoras a prácticas y experiencias integradoras”
(Miñambres, 2004: p. 13). El principio de normalización se
refiere a la "utilización de medios culturalmente normativos para permitir
que las condiciones de vida de una persona sean, al menos, tan buenas como las
de un ciudadano medio, así como para mejorar o apoyar en la mayor medida
posible su conducta, apariencia, estatus y reputación" (Egea, s.f).
En el principio de normalización se da una
actitud según la cual es el deficiente el que debe ser protegido frente a la
sociedad. El individuo «a-normal» es un minusválido, un disminuido, necesitado
de amparo y protección en instituciones específicas apartadas de la sociedad.
La motivación es aquí diferente, pero el resultado es idéntico al de la actitud
anterior (Sanz, 1995). Asimismo, a pesar de que con su formulación el
entorno ya se ve comprometido, en el principio de normalización sigue siendo el
sujeto con discapacidad el que debe realizar esfuerzos por acercarse a su
medio. A partir de esto empieza a verse la necesidad de que también el medio se
aproxime al sujeto (Egea, s.f).
Principio de integración
El principio de normalización empieza a
tener presencia en la formulación de políticas de intervención sobre la
discapacidad, por lo que en 1978 se plantea la necesidad de que el medio debe
poner de su parte aproximándose al sujeto y no solo en sentido inverso, con lo
que se crea el principio de integración en el contexto escolar con la redacción
del Informe Warnock (Mary Warnock, UK).
El principio de integración en
el ámbito escolar, dentro de su formulación en el Informe Warnock, hace
referencia al derecho que tienen todos los niños de asistir a la escuela
ordinaria de su localidad, sin la posibilidad de ser excluidos. En él se hace
mención de las atenciones especiales que esto conlleva, pero siempre respetando
su derecho a la educación dentro del sistema ordinario (Egea, s.f).
Principio de inclusión
Finalmente, en el marco de la Conferencia
Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales tiene lugar la Declaración de
Salamanca (UNESCO, 1994), es donde se hace el paso de la normalización al
principio de inclusión. El principio de inclusión se
refiere a “la consecución de los principios de no discriminación, a proveer las
mejores condiciones y oportunidades para mejorar la dotación personal e
involucrar a todos en las mismas actividades acordes a su edad, estatus y
medios personales” (Egea, 2008: p. 20).
El principio de inclusión significa acoger
a todos por igual con los brazos abiertos en las escuelas y comunidades, al
mismo tiempo que implica el final de las etiquetas, de la educación especial y
de las aulas especiales, pero no de los apoyos necesarios ni de los servicios
que deben proporcionarse en las aulas integradas (Pearpoint y Marsha, 2001).
Fuentes consultadas
Egea, C. (2008). Fenomenología de la discapacidad
(tema 01) del curso Técnicas educativas y psicopedagógicas en la discapacidad
visual. Instituto Virtual de Ciencias Humanas. Recuperado
de:http://www.ivch-cursos.es/ivch/
Martínez, I. (2008). Discapacidad visual e integración educativa: fundamentos filosóficos
(tema 07) del curso Técnicas educativas y psicopedagógicas en la
discapacidad visual. Instituto Virtual de Ciencias Humanas. Recuperado
de:http://www.ivch-cursos.es/ivch/
Miñambres, A. (2004). Atención educativa al
alumnado con dificultades de visión (pp. 13-18). Málaga: Ediciones Aljibe.
Pearpoint, J. y Marsha, F. (2001). Prólogo: Significado real de la inclusión. En S. Stainback y W. Stainback. Aulas inclusivas: un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo (pp. 15-18) (trad. Pablo Manzano) Madrid: Narcea.
UNESCO (1994). Declaración de Salamanca.
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad.
Salamanca, España: UNESCO y Ministerio de Educación y Ciencia de España.
Antes de entrar a hablar de educación
musical inclusiva para personas con discapacidad visual, necesitamos
entender lo que es la inclusión. Y para entender lo que es la inclusión, antes
es necesario hacer un breve recorrido por la historia de la educación dirigida
a personas con discapacidad.
Educación especial
La educación especial surge
a principios del siglo XX dentro del contexto europeo y norteamericano a raíz
del establecimiento de la enseñanza obligatoria. Fue creada con buenas
intenciones, pero terminó por convertirse “en un sistema de apoyo a la segregación”
(Pearpoint y Marsha, 2001: p. 15). En la educación especial se intentó
"proteger al individuo «normal» del «a-normal», segregando y confinando a
éste en instituciones específicas, alejadas de los espacios, usos y costumbres
de la sociedad «normal»” (Martínez, s.f).
Principio de normalización
En el año 1959 es introducido el principio
de normalización, cuya intención era la de producir en el medio educativo
“el cambio de prácticas segregadoras a prácticas y experiencias integradoras”
(Miñambres, 2004: p. 13). El principio de normalización se
refiere a la "utilización de medios culturalmente normativos para permitir
que las condiciones de vida de una persona sean, al menos, tan buenas como las
de un ciudadano medio, así como para mejorar o apoyar en la mayor medida
posible su conducta, apariencia, estatus y reputación" (Egea, s.f).
En el principio de normalización se da una
actitud según la cual es el deficiente el que debe ser protegido frente a la
sociedad. El individuo «a-normal» es un minusválido, un disminuido, necesitado
de amparo y protección en instituciones específicas apartadas de la sociedad.
La motivación es aquí diferente, pero el resultado es idéntico al de la actitud
anterior (Sanz, 1995). Asimismo, a pesar de que con su formulación el
entorno ya se ve comprometido, en el principio de normalización sigue siendo el
sujeto con discapacidad el que debe realizar esfuerzos por acercarse a su
medio. A partir de esto empieza a verse la necesidad de que también el medio se
aproxime al sujeto (Egea, s.f).
Principio de integración
El principio de normalización empieza a
tener presencia en la formulación de políticas de intervención sobre la
discapacidad, por lo que en 1978 se plantea la necesidad de que el medio debe
poner de su parte aproximándose al sujeto y no solo en sentido inverso, con lo
que se crea el principio de integración en el contexto escolar con la redacción
del Informe Warnock (Mary Warnock, UK).
El principio de integración en
el ámbito escolar, dentro de su formulación en el Informe Warnock, hace
referencia al derecho que tienen todos los niños de asistir a la escuela
ordinaria de su localidad, sin la posibilidad de ser excluidos. En él se hace
mención de las atenciones especiales que esto conlleva, pero siempre respetando
su derecho a la educación dentro del sistema ordinario (Egea, s.f).
Principio de inclusión
Finalmente, en el marco de la Conferencia
Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales tiene lugar la Declaración de
Salamanca (UNESCO, 1994), es donde se hace el paso de la normalización al
principio de inclusión. El principio de inclusión se
refiere a “la consecución de los principios de no discriminación, a proveer las
mejores condiciones y oportunidades para mejorar la dotación personal e
involucrar a todos en las mismas actividades acordes a su edad, estatus y
medios personales” (Egea, 2008: p. 20).
El principio de inclusión significa acoger
a todos por igual con los brazos abiertos en las escuelas y comunidades, al
mismo tiempo que implica el final de las etiquetas, de la educación especial y
de las aulas especiales, pero no de los apoyos necesarios ni de los servicios
que deben proporcionarse en las aulas integradas (Pearpoint y Marsha, 2001).
Fuentes consultadas
Fuentes consultadas
Egea, C. (2008). Fenomenología de la discapacidad
(tema 01) del curso Técnicas educativas y psicopedagógicas en la discapacidad
visual. Instituto Virtual de Ciencias Humanas. Recuperado
de:http://www.ivch-cursos.es/ivch/
Martínez, I. (2008). Discapacidad visual e integración educativa: fundamentos filosóficos
(tema 07) del curso Técnicas educativas y psicopedagógicas en la
discapacidad visual. Instituto Virtual de Ciencias Humanas. Recuperado
de:http://www.ivch-cursos.es/ivch/
Miñambres, A. (2004). Atención educativa al
alumnado con dificultades de visión (pp. 13-18). Málaga: Ediciones Aljibe.
Pearpoint, J. y Marsha, F. (2001). Prólogo: Significado real de la inclusión. En S. Stainback y W. Stainback. Aulas inclusivas: un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo (pp. 15-18) (trad. Pablo Manzano) Madrid: Narcea.
UNESCO (1994). Declaración de Salamanca.
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad.
Salamanca, España: UNESCO y Ministerio de Educación y Ciencia de España.
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