Educación musical inclusiva y estudiantes con discapacidad visual

La educación musical para personas con discapacidad visual atraviesa actualmente un momento crucial en su objetivo por convertirse en un entorno educativo preparado para la inclusión. Existe poca investigación en este campo, y mucha menos en el campo de la educación musical a personas con discapacidad visual, por lo que no hay actualmente ninguna definición concreta. Se hará entonces una aproximación desde el panorama actual.

La principal dificultad radica en que el profesor que no tiene experiencia o formación se encuentra con innumerables dudas e incertidumbres acerca de cómo enseñar a una persona con discapacidad visual, muchas de las cuales están relacionadas con el funcionamiento del sistema de escritura musical en Braille, el acceso a materiales didácticos transcritos o adaptados, las estrategias de enseñanza que se deben utilizar en clase, la comunicación con el alumno, etc” (Chaves, 2013). Asimismo, aunque existan servicios de apoyo a la inclusión, “la asesoría que se pueda obtener de un especialista que no tenga conocimientos musicales no constituye una solución específica a los retos de orden musical y pedagógico con que se encuentra el profesor de música en su día a día” (McDowell, 2010).

La educación musical inclusiva se centra en el aprendizaje grupal en el aula, ya que a pesar de los apoyos complementarios que puedan obtenerse fuera de ella “el núcleo básico de la escolaridad del alumno integrado se desarrolla dentro del grupo-clase” (Puigdellívol, 2009). En este sentido, utilizaremos el término “aula regular de música" para referirnos al aula en que se imparte la música como área de conocimiento específico” (Pino, 2016).

Algunos de los principales retos de la educación musical inclusiva para personas con discapacidad visual son que el profesor a cargo de un aula de música integrada (por estudiantes con y sin discapacidad visual) cuente con un set genérico de estrategias pedagógicas efectivas que aunque no sean absolutas –ni deban serlo- proporcionen instrucciones que beneficien a todos los estudiantes de la clase (...). Igualmente, los profesores deben estar en la capacidad de hacer adaptaciones al currículo, a las actividades de la clase y a los materiales, de manera que los estudiantes puedan aprender exitosamente dentro del aula de música integrada (McDowell, 2010).

Será necesario también ampliar la plantilla de profesionales capacitados para la enseñanza de los ciegos e incrementar la elaboración de nuevos materiales adaptados que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de música (Chaves, 2013).


Fuentes consultadas

Chaves, A. (2013). La enseñanza de la música para personas con discapacidad visual: elaboración y evaluación de un método de guitarra. Tesis de doctorado. Universitat Autònoma de Barcelona, Barcelona.

Mcdowell, C. (2010). “An Adaption Tool Kit for Teaching Music”. Teaching Exceptional Children Plus, 6(3). 1-20.

Pino, A. (2016). La educación musical para estudiantes con discapacidad visual: aspectos clave para la inclusión. Tesina de máster. Universitat Autònoma de Barcelona, Barcelona.